Аналитика
Училишниот округ на Лос Анџелес неодамна објави дека ќе им забрани на учениците да користат генеративна вештачка интелигенција на училишните уреди за учебната 2026-27 година, придружувајќи се на јавните училишта во Њујорк во ограничувањето на пристапот на децата до технологија со која никој сè уште не знае како безбедно да управува.
Двата најголеми училишни окрузи во земјата го направија овој потег во клучен момент во еволуцијата на технологијата. Минатата недела, поранешен инженер за OpenAI и Anthropic предупреди дека главните архитекти на вештачката интелигенција „искрено веруваат дека тоа би можело да нè убие сите до крајот на деценијата“.
Поминаа помалку од четири години од јавното деби на ChatGPT, првата широко усвоена платформа за генеративна вештачка интелигенција. Со оглед на релативната новина на јавно достапните платформи за генеративна вештачка интелигенција, вкупниот број истражувачки студии што го истражуваат нивниот ефект врз когнитивниот развој на децата е прилично мал.
Но, достапните податоци создаваат загрижувачка слика за попречено учење.
Без внимателни заштитни огради, децата имаат тенденција да ги користат платформите како кратенки до одговори, заобиколувајќи ги неуредните, тешки когнитивни процеси што се неопходни за учење, се вели во сторијата што ја објави Лос Анџелес Тајмс.
„КОГНИТИВНО ЗАБАВУВАЊЕ“
Истражувачите кои ја набљудувале мозочната активност на малите деца додека тие комуницирале со ChatGPT забележале помала ангажираност во регионите поврзани со вниманието и обработката на информации отколку кај возрасните на кои им било дозволено да го користат ChatGPT како помошно средство за учење, брзо ги поминале практичните прашања, но постигнале полоши резултати на тестовите од врсниците без вештачка интелигенција откако алатката им била одземена.
Еден истражувач кој ги истражувал ефектите на вештачката интелигенција врз децата изразил загриженост за „когнитивно забавување“ – вештини за критичко размислување кои се забранети да се развиваат, исто како што физичкиот раст може да биде попречен од неухранетост.
Соодветно е да се биде претпазлив, велат истражувачите. „Верувам дека овој мораториум е вистинската одлука со моменталните докази што ги имаме“, вели Ан Мае, доцент по психологија на Универзитетот во Северна Каролина во Чапел Хил, која ги проучува младите и вештачката интелигенција.
„Овие алатки сè уште се градат, се развиваат во технолошки капацитет пред нашите очи, а дизајнерите реагираат на моменталните стимулации за профит на начини што можеби не секогаш се усогласени со промовирањето на позитивен развој на младите“, рече таа. „Доказите во поддршка на придобивките од одредена алатка треба да бидат исклучително јасни пред овие алатки да се воведат во голем обем за деца и тинејџери.“
Перформансите на возрасните при извршување одредена задача имаат тенденција да опаѓаат колку повеќе ја препуштаат таа работа на технологијата – феномен познат како „ерозија на вештини“. Ова е компромис што ја придружува речиси секоја нова технолошка иновација. (Познато е дека Сократ, според Платон, негодувал поради тоа што учениците повеќе сакале книги отколку учење текстови напамет, тврдејќи дека тоа ќе „всади заборавеност во нивните души“.)
ТРЕБА ЛИ ДА ИМ СЕ ДОЗВОЛИ НА УЧЕНИЦИТЕ НЕОГРАНИЧЕН ПРИСТАП НА ВИ?
Но, генеративната вештачка интелигенција (ВИ) значително го прошири опсегот на задачи што луѓето можат успешно да ги препуштат на технологијата. Тоа е предност за професионалците кои бараат виртуелна помош за работа што веќе знаат да ја вршат. Сепак, за учениците кои сè уште не совладале одредена вештина, тоа може да претставува пречка во учењето.
„Кога младите луѓе систематски користат ВИ за да ги завршат училишните обврски или други задачи што бараат размислување, тие не се ослободуваат од вештини што веќе ги поседуваат. Тие, всушност, го прескокнуваат самиот процес на развивање на тие вештини“, напиша Ребека Винтроп, виш соработник и директор на Центарот за универзално образование при Институцијата Брукингс.
Винтроп го воведе терминот „когнитивно закочување“ за да го опише овој ефект кај децата.
Ограничените достапни истражувања укажуваат на тоа дека децата и возрасните различно ги обработуваат интеракциите со ВИ.
Тим од Технион – Израелскиот институт за технологија спроведе експеримент во кој 15 деца на возраст од 6 и 7 години и 16 возрасни лица најпрво полагаа краток тест за проценка на нивното основно ниво на креативност. Потоа, учесниците извршија вежба за дизајнирање продавница по сопствен избор користејќи го ChatGPT, додека fMRI скенери ја следеа активноста на нивниот мозок.
Кај возрасните, креативниот резултат постигнат со помош на ChatGPT генерално соодветствуваше со нивото на креативност што го покажале на почетниот тест.
Меѓутоа, децата кои постигнале високи резултати на тестот за креативност, при дизајнирањето на имагинарните продавници не покажале поголема креативност од децата со пониски резултати. Снимањето со fMRI исто така покажа помала синхронизација на протокот на крв во оние региони од мозокот на децата што се поврзани со вниманието и обработката на информации, во споредба со мозокот на возрасните.
Студијата е објавена на сервер за препринти и сè уште е во процес на рецензија. Иако нејзиниот опсег е ограничен, коавторката Ципи Хоровиц-Краус – вонреден професор и раководител на Групата за образовна невроимиџинг при Технион – изјави дека наодите сугерираат оти „шестгодишна возраст е веројатно премногу рано за користење алатки за генеративна ВИ“. Таа додаде: „Кога е вистинското време? Не знаеме. Потребни се дополнителни истражувања.“ Труд објавен минатата година нуди повеќе сознанија за влијанието на вештачката интелигенција врз постарите ученици. На една група средношколци во Турција им беше дозволено да користат платформа за генеративна вештачка интелигенција, слична на ChatGPT, додека се подготвуваа за тест по математика.
Втора група ученици учеа без пристап до вештачка интелигенција (ВИ). На трета група ѝ беше дозволено да учи со помош на изменета платформа со ВИ, дизајнирана од нивните наставници така што нудеше насоки и навестувања, но никогаш не ги даваше директните одговори.
Учениците со пристап до ВИ постигнаа одлични резултати на вежбите, надминувајќи ги оние без пристап за 48 % (групата што ја користеше општата платформа) и за 127 % (групата што го користеше туторот со ВИ).
Кога дојде време за полагање тест без дигитални помагала, учениците што ја користеле општата платформа – која за време на вежбањето можела да им ги даде точните одговори – постигнале 17 % послаби резултати од оние што воопшто не користеле ВИ. Оние што го користеле туторот со ВИ постигнале исти резултати како и учениците што не користеле ВИ, но не и подобри.
Кога биле оставени сами со алатка способна да ги решава вежбите наместо нив, учениците ја користеле ВИ „како машина за добивање одговори“, изјави коавторот Алп Сунгу, доцент по операции, информации и одлучување на Факултетот „Вартон“ при Универзитетот во Пенсилванија.
Сунгу го поддржува ставот за забрана на мобилните телефони во училиштата, а се залага и за забрана на социјалните мрежи за деца. Тој сè уште нема видено истражување што би покажало дека пристапот до ВИ ги подобрува резултатите од учењето кај децата. Сепак, тој има поделени мислења за ефикасноста на целосните забрани за користење уреди во училиштата.
Неговиот став не е дека децата треба да имаат неограничен пристап до ВИ. Напротив, училишниот уред е единственото место каде што наставниците можат директно да го контролираат материјалот на кој се изложени учениците. Мораториумот не може да ги спречи учениците да користат алатки како ChatGPT на домашните уреди, но ги намалува можностите да им се покаже како мудро да ги користат тие алатки.
„Целта треба да биде да се поттикнат учениците да ја користат ВИ за продуктивни цели, а тоа може да се постигне само преку интеракција со нив“, рече Сунгу.
Претставниците на Обединетиот училишен округ на Лос Анџелес (LAUSD) во наредните месеци ќе работат на препораки за политики и заштитни механизми, кои ќе ги претстават пред училишниот одбор на крајот од учебната година, изјави портпарол на округот.
Со оглед на брзината на развојот на ВИ, можно е учениците да се соочат со уште помоќни платформи уште пред наставниците и креаторите на политики целосно да ги разберат и да се справат со оние што веќе ги имаат, изјави Метју Копек, директор на програмата „Embedded EthiCS“ на Универзитетот Харвард.
„Алатките се развиваат толку брзо што учениците всушност користат сосема поинакви алатки уште пред да почнат да се појавуваат можните негативни ефекти од претходните алатки“, рече Копек. „Сметам дека имаме многу добри причини строго да го регулираме начинот на кој на алатките за генеративна вештачка интелигенција им е дозволено да комуницираат со нашите деца.“
